Tarea 1.5. Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea

 1. Relación entre la realización de esquemas y los estándares de aprendizaje de 1ºESO

He elegido los estándares de aprendizaje globales de la expresión oral y escrita (ya que imparto Lengua castellana y literatura), y he dejado la parte de conocimiento de la lengua y de educación literaria porque la tarea se puede realizar con cualquiera de dichos contenidos, por lo que de alguna manera engloba todas las posibilidades.

La actividad planteada en la entrada anterior cumple los siguientes estándares de aprendizaje:

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

El alumno escucha la explicación del docente sobre los contenidos que se están trabajando, descubre lo que es más importante y lo procesa para poder comprenderlo.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

Los alumnos deben relacionar la información que se aporta de manera escrita y la explicación que procede del docente, de manera oral.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

Para la realización de los esquemas, debe extraer exclusivamente la información más importante y concreta.

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

Los estudiantes deben aprender a realizar los esquemas y a seguir un orden.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

A pesar de que los esquemas deben estar contextualizados, los alumnos deben resumir las ideas para demostrar que comprenden lo que deben escribir después.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece...)

La actividad permite que alumnos y docente planteen un debate con preguntas, respuestas y recopilación de información.

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Los textos que deben comprender pueden estar redactados de cualquiera de esas maneras.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

No es lo mismo leer un libro de ficción que un texto cuyo contenido ha de resumirse y esquematizarse posteriormente.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

El registro utilizado en el ámbito académico es más elaborado, y deben utilizarlo después para sus propios esquemas.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

Es importante que sean capaces de ver lo que implican las flechas y las diferentes uniones de sus esquemas.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Imprescindible para ordenar y jerarquizar la información.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

Habilidad necesaria para poder comprender cualquier texto escrito.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

Los esquemas son su propia ficha de autoevaluación.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

En esto consiste la tarea precisamente.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Imprescindible para esta tarea.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

La revisión es vital para asegurarnos de que tanto el contenido como las formas son correctos.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

La reescritura con sus propias palabras es básica en esta actividad.

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

Mismo comentario que el anterior.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

En esto consiste la tarea.

2. ¿Cuáles son los resultados esperados en 1º ESO?

Los alumnos son capaces en esta edad de realizar esos esquemas, pero al principio de curso es probable que necesiten mucha guía y mucha organización. Todavía no son capaces de mantener una atención sostenida durante mucho tiempo, pero se organizan bien en cuanto al espacio, como un adulto. La comprensión lectora y la expresión escrita, habilidades básicas en esta actividad, deben perfeccionarse a lo largo del año escolar. En muchas ocasiones hay que plantear ejemplos previos, aclarar matices, pedirles que ni se queden cortos con la información ni se extiendan demasiado... o directamente avisarles de que no se trata de copiar y pegar. 

3. Dificultades que podemos encontrarnos que puedan alterar impedir que cumplan con los estándares de aprendizaje y su relación con la tarea

En cuanto a la ATENCIÓN:

1. Pueden realizar la tarea de manera superficial, sin prestar atención a los detalles
2. Pueden cometer errores por descuido.
3. Pueden tener dificultades para mantener la atención durante todo el proceso.
4. Pueden distraerse mientras el docente les habla directamente.
5. Pueden no terminar la tarea o rechazarla.
6. Pueden mostrar incomprensión o rechazo.

En cuanto a las FUNCIONES EJECUTIVAS:

1. Interrumpir al docente o a los compañeros durante la explicación.
2. Dejar escapar comentarios o respuestas a preguntas.
3. Hablar con los demás con un volumen de voz demasiado alto.
4. Reaccionar de manera excesiva ante la frustración o la incomprensión.
5. Sentirse sobrepasado, ansioso o enfadado.
6. Pueden atascarse.
7. Pueden olvidar su material escolar o la fecha en la que deben entregar o estudiar los esquemas.
8. Pueden retrasar el momento en el que comienzan a trabajar.
9. Pueden bloquearse por no saber cómo organizarse o jerarquizar.
10. Pueden tener problemas para saber lo que es importante o lo que no.
11. Pueden hacer los esquemas de manera desordenada.
12. Pueden no encontrar la información que buscan.
13. Pueden tener problemas para saber cuánto tiempo les va a llevar hacer algo.
14. Pueden esperar a que el docente o los compañeros les resuelvan los problemas.
15. Pueden tener dificultad para establecer metas personales o para anticipar las consecuencias de no realizar la tarea.

En cuanto al PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN VISUAL:

1. Pueden tener problemas de reversión de letras al escribir o leer.
2. Pueden tener inconsistencias en la direccionalidad a la hora de leer.
3. Pueden tener problemas con el reconocimiento automático de letras y palabras, confundir letras...
4. Pueden tener dificultad a la hora de copiar cosas de la pizarra o de sus apuntes.
5. Pueden tener dificultad en sus habilidades grafomotoras, errores y confusiones en la escritura, rotación de letras o transposición cuando escriben...
6. Pueden tener problemas de organización del espacio y de la organización del trabajo escrito en su cuaderno.
7. Pueden tener dificultad para escribir sobre las líneas o en el espacio que tienen asignado.
8. Pueden tener mala postura corporal durante la escritura o rotar el papel exageradamente a la hora de escribir en él.
9. Pueden agarrar mal el lápiz.

4. Reflexión sobre estas dificultades y la adquisición de los estándares de aprendizaje

Una vez vistos todos los problemas que pueden tener y que les pueden influir negativamente en la adquisición de los estándares relacionados con la expresión escrita y la comprensión oral, me doy cuenta de que muchos de los alumnos padecen algunos de estos problemas, y que no es ni mucho menos sencillo para ellos resolverlos. Me planteo que la tarea que realizo es muy útil para poder observar cómo reaccionan ante ella, ya que permite observar la mayor parte de las dificultades que hemos trabajado durante este bloque de contenido. Al ser amplia y constar de varias partes, se puede apreciar el nivel de habilidad de los alumnos en cuanto a su atención, a las funciones ejecutivas y al procesamiento de información visual.

Es vital que como docentes nos demos cuenta de los problemas que pueden presentar los alumnos a la hora de realizar las tareas porque les puede resultar difícil o incluso imposible alcanzar ciertos estándares si su problema se debe a alguna de las señales de alarma descritas más arriba. Habría que comenzar a resolver ese asunto en primer lugar para que fueran capaces, ya después, de resolver la tarea con éxito.